MAYDAY, PAN-PAN e S\u00c9CURIT\u00c9 s\u00e3o tr\u00eas palavras que um aluno memoriza em cinco minutos.<\/p>\n
Escolher qual corresponde, com a situa\u00e7\u00e3o a degradar-se e a embarca\u00e7\u00e3o em movimento, \u00e9 outra coisa.<\/p>\n
As defini\u00e7\u00f5es n\u00e3o deixam margem para d\u00favida. S\u00e3o tr\u00eas graus de prioridade, do maior para o menor:<\/p>\n
MAYDAY \u2014 socorro.<\/strong> Perigo grave e iminente. \u00c9 necess\u00e1ria assist\u00eancia imediata. A embarca\u00e7\u00e3o est\u00e1 a afundar, h\u00e1 fogo a bordo, h\u00e1 uma pessoa com uma emerg\u00eancia m\u00e9dica que n\u00e3o pode esperar.<\/p>\n PAN-PAN \u2014 urg\u00eancia.<\/strong> Uma urg\u00eancia real relativa \u00e0 seguran\u00e7a da embarca\u00e7\u00e3o ou de uma pessoa, mas sem perigo grave e iminente. Perdeu-se o motor e a embarca\u00e7\u00e3o vai \u00e0 deriva, perdeu-se o governo, h\u00e1 uma avaria que ainda n\u00e3o compromete a flutuabilidade.<\/p>\n S\u00c9CURIT\u00c9 \u2014 seguran\u00e7a.<\/strong> Um aviso importante para os outros: um objeto perigoso \u00e0 deriva, um aviso meteorol\u00f3gico, uma altera\u00e7\u00e3o na sinaliza\u00e7\u00e3o. N\u00e3o pede ajuda: oferece-a.<\/p>\n A diferen\u00e7a entre MAYDAY e PAN-PAN n\u00e3o est\u00e1 na gravidade da avaria. Est\u00e1 na imin\u00eancia<\/strong>. Um inc\u00eandio controlado na cozinha pode ser PAN-PAN; o mesmo inc\u00eandio a propagar-se \u00e9 MAYDAY. \u00c9 a mesma embarca\u00e7\u00e3o e o mesmo fogo.<\/p>\n As tr\u00eas chamadas transmitem-se tr\u00eas vezes<\/strong> e pelo canal 16<\/strong> (156.800 MHz), que \u00e9 a frequ\u00eancia de socorro, urg\u00eancia, seguran\u00e7a e chamada.<\/p>\n Depois da palavra repetida tr\u00eas vezes vem a identifica\u00e7\u00e3o da embarca\u00e7\u00e3o, a posi\u00e7\u00e3o, a natureza do problema e o tipo de assist\u00eancia necess\u00e1ria. Essa estrutura n\u00e3o \u00e9 uma formalidade: existe para que o centro de coordena\u00e7\u00e3o possa despachar sem ter de perguntar, e para que qualquer embarca\u00e7\u00e3o \u00e0 escuta compreenda em dez segundos se pode ajudar.<\/p>\n O S\u00c9CURIT\u00c9 tem uma particularidade: normalmente anuncia-se no 16 e a mensagem completa transmite-se num canal de trabalho, para n\u00e3o ocupar a frequ\u00eancia de socorro com um aviso que pode ser longo.<\/p>\n Num exerc\u00edcio de simula\u00e7\u00e3o, o erro quase nunca \u00e9 n\u00e3o saber a defini\u00e7\u00e3o. O aluno sabe-a, repetiu-a na aula, consegue escrev\u00ea-la.<\/p>\n O erro \u00e9 ficar um n\u00edvel abaixo<\/strong>. A situa\u00e7\u00e3o vai degradando-se e o aluno permanece em PAN-PAN porque dizer MAYDAY lhe parece exagerado, ou porque teme que n\u00e3o seja “assim t\u00e3o grave”, ou porque acionar o socorro parece um compromisso do qual n\u00e3o h\u00e1 retorno.<\/p>\n Quando finalmente o diz, perdeu minutos que n\u00e3o tinha.<\/p>\n Aqui est\u00e1 o ponto que quase nunca se ensina e que resolve a d\u00favida:<\/p>\n Se se transmitiu um MAYDAY e a situa\u00e7\u00e3o se resolve, deve cancelar-se.<\/strong> Existe um procedimento para isso, e us\u00e1-lo n\u00e3o \u00e9 um fracasso: faz parte do sistema. Anula-se o alerta, liberta-se a frequ\u00eancia e os meios de salvamento voltam a estar dispon\u00edveis.<\/p>\n Em contrapartida, os minutos perdidos por n\u00e3o subir de n\u00edvel a tempo n\u00e3o se recuperam de maneira alguma.<\/p>\n As duas op\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o sim\u00e9tricas, e essa assimetria \u00e9 o que se deve ensinar a um aluno antes de embarcar. N\u00e3o para que grite MAYDAY diante de qualquer problema \u2014 um alerta falso tem custo e consome recursos reais \u2014 mas para que saiba que a decis\u00e3o de subir de n\u00edvel tem marcha atr\u00e1s e a de n\u00e3o subir n\u00e3o tem.<\/p>\n A pergunta \u00fatil n\u00e3o \u00e9 “o que me aconteceu?”. Classificar a avaria n\u00e3o resolve nada, porque a mesma avaria pode ser PAN-PAN ou MAYDAY conforme evolua.<\/p>\n A pergunta \u00e9: “isto vai piorar, e quanto tempo tenho?”<\/strong><\/p>\n Se a resposta for “sim” e “pouco”, \u00e9 MAYDAY. Se for “sim” mas houver margem, \u00e9 PAN-PAN e deve manter-se vigiado, pronto a subir de n\u00edvel. Se a resposta for “n\u00e3o”, provavelmente n\u00e3o \u00e9 nenhum dos dois.<\/p>\n Num cen\u00e1rio, a hesita\u00e7\u00e3o aparece com uma clareza que nenhuma aula te\u00f3rica consegue. V\u00ea-se o minuto exato em que a situa\u00e7\u00e3o deixou de ser uma urg\u00eancia e passou a ser um socorro, e compara-se com o minuto em que o aluno o declarou.<\/p>\n Essa dist\u00e2ncia, medida em minutos, \u00e9 a li\u00e7\u00e3o. N\u00e3o se corrige com mais um diapositivo: corrige-se deixando o aluno escolher mal onde ningu\u00e9m morre, e mostrando-lhe depois, no debriefing, o registo completo do que se passou enquanto hesitava.<\/p>\n Um programa pode ensinar as tr\u00eas defini\u00e7\u00f5es numa aula e avali\u00e1-las num exame escrito com resultados perfeitos. Isso n\u00e3o significa que o aluno v\u00e1 escolher bem sob press\u00e3o.<\/p>\n A diferen\u00e7a entre saber e decidir s\u00f3 se fecha com repeti\u00e7\u00e3o num ambiente onde o erro tem consequ\u00eancias vis\u00edveis e nenhuma v\u00edtima.<\/p>\n MAYDAY, PAN-PAN, S\u00c9CURIT\u00c9. Tr\u00eas vezes, pelo canal 16. E a pergunta de sempre: vai piorar, e quanto tempo tenho?<\/p>\n A Advenio Software desenvolve solu\u00e7\u00f5es para a seguran\u00e7a mar\u00edtima: simuladores GMDSS, software para esta\u00e7\u00f5es costeiras e ferramentas de forma\u00e7\u00e3o n\u00e1utica, tanto para o \u00e2mbito profissional como para a n\u00e1utica de recreio.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" MAYDAY, PAN-PAN e S\u00c9CURIT\u00c9 s\u00e3o tr\u00eas palavras que um aluno memoriza em cinco minutos. Escolher qual corresponde, com a situa\u00e7\u00e3o a degradar-se e a embarca\u00e7\u00e3o em movimento, \u00e9 outra coisa. Os tr\u00eas n\u00edveis As defini\u00e7\u00f5es n\u00e3o deixam margem para d\u00favida. S\u00e3o tr\u00eas graus de prioridade, do maior para o menor: MAYDAY \u2014 socorro. 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O erro n\u00e3o \u00e9 confundi-los. \u00c9 hesitar em subir de n\u00edvel<\/h2>\n
Subir de n\u00edvel \u00e9 revers\u00edvel. N\u00e3o subir, n\u00e3o<\/h2>\n
A pergunta que se deve ensinar<\/h2>\n
Como se v\u00ea num exerc\u00edcio de simula\u00e7\u00e3o<\/h2>\n
O que significa para quem forma<\/h2>\n
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